Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9 города Тюмени
с углублённым изучением краеведения
(МАОУ СОШ № 9 города Тюмени с углублённым изучением краеведения)

Рассмотрено
на заседании МО
Протокол № 1 от 28.08.2023 г.

Утверждено
Директор МАОУ СОШ № 9 города Тюмени с
углубённым изучением краеведения
Кальченко Е.А.____________
Приказ № 367осн от 01.09.2023 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.1)

Тюмень, 2023

Пояснительная записка.
АОП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
(вариант 8.1) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ №
9 города Тюмени с углублённым изучением краеведения в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) представляет собой вариант
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, рекомендуемой для тех обучающихся с РАС, чье личностное, эмоциональноволевое и познавательное развитие существенно приближается к развитию типично
развивающихся сверстников и сопоставимо с ним. В этом случае, несмотря на
аутистические расстройства, обучающийся с РАС успешно включается в общий
образовательный процесс, выстраивает продуктивные отношения с взрослыми и
сверстниками, основываясь на основных нормах и правилах поведения, демонстрирует
успехи в достижении образовательных результатов. Отдельные трудности освоения
ФАОП, возникающие из-за неравномерности психического развития обучающегося с
РАС, не препятствуют освоению программного материала во всех предметных областях и
могут быть достаточно эффективно компенсированы в ходе коррекционно-развивающей
работы.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с РАС с учетом целей ФГОС ООО;
создание условий для становления и развития личности обучающегося в ее
самобытности, уникальности, неповторимости;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и планов для обучающихся с РАС.
Достижение поставленных целей реализации АОП ООО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
обеспечение достижения планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
обеспечение необходимой для обучающихся с РАС коррекционно-развивающей
направленности учебного процесса;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к
части образовательной программы и к соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании, к обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном и социальном
уровне развития личности обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее
развития и самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие
соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую
деятельность с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада образовательной организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта
социального взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального
образования, центрами профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы к
формированию АОП ООО обучающихся с РАС, является системно-деятельностный
подход. В связи с этим АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) учитывает
следующие принципы:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
ориентацию на достижение основного результата образования - развитие личности
обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к дальнейшему образованию и самообразованию на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с РАС;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
ориентация на разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
особенности индивидуального развития каждого обучающегося с РАС;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
обучающихся с РАС с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с РАС при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) предполагает, что обучающиеся с
РАС получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
РАС могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами

образовательной организации
Планируемые результаты освоения АОП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
РАС АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения ФАОП ООО обучающимися с РАС дополняются
результатами освоения ПКР.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Необходимо
принимать во внимание особенности формирования коммуникативной сферы у
обучающихся с РАС для выстраивания индивидуализированной в каждом случае системы
учебных действий. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся с РАС и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с РАС.
В адаптированной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.1) в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются
требования к трем группам результатов освоения обучающимися с РАС программ
основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано с развитием
личностных качеств, необходимых для его становления как гражданина, активного
субъекта социума, а также как человека, способного к саморазвитию и самоопределению,
постановке и достижению личных жизненных целей.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и ПКР.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
Предметные результаты ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения
программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при

создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам АОП ООО обучающихся с РАС
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения, определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета и определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "Английский язык",
"История", "Обществознание", "География", "Математика", "Информатика", "Биология",
"Физика",
"Химия",
"Изобразительное
искусство",
"Музыка",
"Технология",
"Адаптированная физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности" на
базовом уровне.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС выступает
овладение:
умением использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала
по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной
жизни;
способностью организации успешного взаимодействия с окружающими людьми,
опираясь на понимание социальных отношений;
способностью к эмоциональному самоконтролю;
способностью к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
способностью заботиться о поддержании собственного здоровья.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При оценивании результатов освоения АОП ООО для обучающихся с РАС
необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения образовательных
результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития личности

обучающегося с РАС.
При организации оценочных процедур в соответствии с АОП ООО для обучающихся
с РАС (вариант 8.1) могут быть созданы специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с РАС;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с РАС (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения

обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Оценивание достижения обучающимся с
РАС личностных результатов осуществляется на основе анализа достижений личностных
результатов по трем блокам:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
- сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
- сформированность социальных компетенций.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов. В
качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС необходимо оценивать:
умение использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала
по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной
жизни;
способность организации успешного взаимодействия с окружающими людьми,
опираясь на понимание социальных отношений;
способность к эмоциональному самоконтролю;
способность к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
способность заботиться о поддержании собственного здоровья.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС в
образовательной
организации
необходимо
разработать
комплекс
процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные во ФГОС. В зависимости от
индивидуальных особенностей обучающегося с РАС выбирается наиболее подходящая
процедура. Для обучающихся с РАС такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита
итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
При необходимости может быть индивидуализирована процедура выполнения
диагностических заданий с учетом особенностей конкретного обучающегося с РАС.

Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с РАС
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта,
которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся с
РАС в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, художественно-творческую, социальную и другую). Выбор темы
итогового проекта осуществляется обучающимися совместно с педагогическими
работниками, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другое);
б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и другом виде;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются педагогами и
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования обучающихся с РАС, их
особыми образовательными потребностями и в соответствии с основной
общеобразовательной программой основного общего образования, особенностями
организации проектной деятельности учащихся в конкретной образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации, в состав которой входят педагоги,
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения, или на школьной
конференции.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение

ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант
8.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. Портфолио представляет
собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и прочее). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего образования.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) должна предусматривать

оценку достижения планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с РАС.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе, а также не реже одного раза в полугодие);
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе - учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации. На основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося психолого-педагогический
консилиум разрабатывает рекомендации для его дальнейшего обучения.
Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1)
Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) используются
рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание",
"География",
"Основы
безопасности
жизнедеятельности",
предусмотренные образовательной программой основного общего образования (далее ФАОП ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных РАС и (при наличии) иными нарушениями развития, что в полной мере
относится к учебным предметам "Иностранный язык", "Музыка".
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья АОП ООО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья представлена в приложении N 1 к настоящей АОП ООО.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР).
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АОП ООО для
обучающихся с РАС (вариант 8.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС в освоении
АОП ООО (вариант 8.1) с учетом их особых образовательных потребностей, на
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего

образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5
классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных, в
том числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи обучающимся на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации в
обществе и в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АОП ООО (вариант 8.1), достижение обучающимися с РАС
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС,
освоение ими АОП ООО (вариант 8.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с РАС, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС в освоении АОП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников

образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает в себя следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Программа коррекционной работы с обучающимися с расстройствами
аутистического спектра АОП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.1) представлена в приложении к настоящей АОП ООО.
Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания соответствует Рабочей программе воспитания ООП
ООО
Организационный раздел АОП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1)
Учебный план адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.1).
Учебный план АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы.
Для обучающегося с РАС может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности, например, увеличено время на предметы
"Русский язык", "Математика" (за счет часов части учебного плана, определяемой
участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет
часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания
для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Календарный учебный график:

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация и
проведение внеурочной деятельности
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10
учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
Классы

V VI VII VIII IX Всего

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

Русский язык

4 4 4

3

3 18

Чтение (литературное чтение)

4 4 4

4

4 20

Математика

4 4 3

3

3 17

Информатика

-

1

1

1 3

Природоведение

2 2 -

-

-

Биология

-

-

2

2

2 6

География

-

2 2

2

2 8

Мир истории

-

2 -

-

-

Основы социальной жизни

1 1 2

2

2 8

История отечества

-

-

1

2

2 5

Изобразительное искусство

2 -

-

-

-

2

Музыка

1 -

-

-

-

1

6. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3 3 3

3

3 15

7. Технология

Профильный труд

6 6 6

6

6 30

2. Математика
3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство

-

4

2

Итого

27 28 28 28

28 139

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2 2 2

2 10

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

29 30 30 30

30 149

5 5 5

5

5 25

Внеурочная деятельность

5 5 5

5

5 25

2

План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АОП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АОП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,

удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов. Час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном". Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том

числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
210.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
210.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
210.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Программа коррекционной работы.
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АОП ООО для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра адресована обучающимся с РАС,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в
соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в АОП НОО в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
АОП ООО для обучающихся с РАС предполагает обязательную реализацию ПКР в
системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и определяющих логику построения образовательного процесса,
его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижению планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с РАС с трудностями в обучении и в социализации для
успешного освоения основной общеобразовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирование
социальной компетентности, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
- определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм
аутистической защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных форм
взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
- разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС эффективных
методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для
успешного освоения образовательной программы с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- обеспечение психологической устойчивости обучающихся с РАС; преодоление
трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
- реализация системы профессиональной ориентации и содействие в
профессиональном самоопределении обучающегося с РАС;
- организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических
работников и специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении
обучающихся с РАС, в том числе в рамках сетевого взаимодействия;
- оказание родителям (законным представителям) консультативной и
организационной помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании,
социальной адаптации обучающегося с РАС; вопросам реализации ФАОП ООО;
привлечение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС к совместной
работе с педагогическими работниками и специалистами.

Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с РАС для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а
также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимися, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей
и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с РАС:
принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и другие);
принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с РАС
направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к
изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает
изменчивость и нелинейность развития обучающегося с РАС;
принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования, должна учитывать
достижения обучающимся результатов в ходе коррекционной работы на уровне

начального общего образования;
принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи обучающегося с РАС в коррекционно-развивающей
работе, направленной на его успешную интеграцию в общество.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при
освоении основной общеобразовательной программы основного общего образования;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в
овладении содержанием образования;
- контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с
РАС, уровня сформированности высших психических функций;
- изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы,
уровня адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и
коммуникации обучающегося с РАС;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования;
- анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения
индивидуального образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
- изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с РАС, в том
числе самооценки с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений;
стремления к личностному саморазвитию и его реализации; межличностного
взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного
возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения,
толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также
готовности к участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов
личностного развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации
ее развития;
- изучение особенностей овладения обучающимися с РАС словесной речью письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с РАС
словесной речи - письменной и устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
- изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
- изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;

- выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
- изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии,
образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего
(полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей, способностей и
ограничений.
Следует учесть, что для оценки особенностей развития специалисту чаще всего
необходим определенный период, включающий время для установления контакта с
обучающимся с РАС. При проведении направленного диагностического обследования,
кроме использования тестовых методик, дополнительно необходимо также учитывать
данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших психических функций,
навыков функционирования, оценивания психологического функционирования
обучающихся с РАС обязательно используются методы наблюдения, клинической беседы,
оценка продуктов деятельности и так далее. Также важно использовать данные,
полученные различными специалистами, непосредственно контактирующими с
обучающимся, их родителями (законными представителями) и педагогическими
работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижений
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том
числе, при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АОП ООО отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития обучающихся с РАС, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в овладении
коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с РАС;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС;
помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и
построения картины окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление
социальной наивности;
Направления
коррекционно-развивающей
работы,
в
зависимости
от
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, могут также включать:
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь
в познании собственного "Я";
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам
поведения в различных ситуация;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной
повседневной жизни в соответствии с возрастом;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки

обучающегося с РАС в освоении адаптированной образовательной программы.
Индивидуально ориентированная программа коррекционной работы, которую реализуют
специалисты разных направлений (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог), разрабатывается с учетом трудностей в освоении предметного материала и
согласовывается с учителями-предметниками. Так, например, в рабочую программу
учителя-логопеда должны быть включены учебные темы, дополняющие учебную
программу по литературе. Это может быть совместное изучение текстов, фильмов,
спектаклей, помогающее обучающемуся с РАС преодолеть трудности, связанные с
неполным пониманием текста программных произведений по литературе, неумением
запоминать и удерживать сложные сюжетные линии, с непониманием скрытых мотивов
поступков литературных персонажей и другие. Дополнительные занятия с
педагогическими работниками и специалистами сопровождения в рамках коррекционной
программы также могут быть направлены на развитие жизненной компетенции, помощь в
преодолении формализации полученных знаний и умений и на формирование переноса
полученных знаний. Для этого в рамках ПКР необходимо обеспечивать связь изучаемого
материала с интересами обучающегося и опираться на его актуальный персональный
опыт. Кроме этого, работа над жизненными компетенциями предполагает направленное
обучение обучающегося с РАС использованию полученных знаний и навыков в реальных
жизненных ситуациях, в специально созданных учебных и тренинговых ситуациях, а
также активное использование метода индивидуальных проектов.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Обучающиеся с РАС, как правило, нуждаются в коррекционно-развивающих
занятиях, помогающих освоить использование индивидуальных вспомогательных
приемов и умений, облегчающих усвоение программного материала. Это могут быть
умение составлять и пользоваться индивидуальными справочными материалами (схемы и
последовательности математических действий, карточки с формулами и другие), умение
выделять цветными маркерами структурные составляющие текстовой задачи, умение
самостоятельно иллюстрировать пройденный материал и другие. Учителю-предметнику
необходимо знать о наличии этих материалов и использовать их при планировании
работы на уроке.
Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со
специалистами сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это
связано с тем, что дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся с РАС в подростковом возрасте зависит прежде всего от возможностей
выстроить общение с окружающими людьми. Следует учесть, что по мере взросления
обучающихся с РАС эмоциональные трудности и аффективные проблемы (например,
депрессия, тревожность) могут становиться более выраженными. Обучающиеся с РАС
находятся в зоне повышенного риска в связи с опасностью социальной изоляции и
буллинга со стороны сверстников.
Для продвижения обучающегося с РАС в личностном и социальном развитии в ПКР
могут быть включены следующие методы и приемы:
проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов,
совместный просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в
совместных дневниках, воспоминаниях и в другой форме);
обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в
условиях естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных
занятий, в группах общения;
использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное
мышление, мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
игры-упражнения из практики психологических тренингов, психодрамы;

видеомоделирование, "социальные истории";
помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков, социальных
группах в сети Интернет.
Важным направлением реализации содержания ПКР является включение
коррекционных курсов "Развитие коммуникативного поведения" и "Развитие
познавательной деятельности" в систему коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие коммуникативного поведения"
направлен на преодоление выраженных трудностей в области установления и
поддержания социально приемлемых форм коммуникации с взрослыми и со
сверстниками, свойственных обучающимся с РАС. Указанные трудности проявляются в
проблемах инициации, поддержания и завершения контакта с другим человеком.
Значительные затруднения вызывают также недостаточность понимания "негласных"
правил поддержания диалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в
межличностном общении, плохая ориентировка в установлении обратной связи от
партнера по общению. Таким образом, развитие общения и коммуникативного поведения
является как необходимым условием для общего развития обучающихся с РАС, так и
обладает огромными возможностями для поддержки освоения ими адаптированной
основной общеобразовательной программы. Программа реализуется во внеурочное время.
Основной целью реализации курса "Развитие коммуникативного поведения"
является развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального
взаимодействия обучающихся с РАС в условиях образовательной организации. Задачи
курса:
формирование
коммуникативной
мотивации,
создание
положительного
эмоционального настроя и доверительных отношений обучающегося с РАС с взрослыми и
сверстниками;
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для среднего школьного
возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных
норм речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
Коррекционный курс "Развитие коммуникативного поведения" реализуется во
внеурочное время в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий. Курс может быть реализован как в учебный период, так и в период
каникулярного времени. Курс может быть реализован как специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, тьютором), так и специалистами сетевого
взаимодействия образовательной организации с организациями дополнительного
образования, психолого-медико-социальными центрами.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" направлен на
преодоление трудностей адаптации обучающегося с РАС к новым усложняющимся
учебным задачам на уровне основного общего образования. Основой формирования
содержания данного курса являются данные о результатах овладения обучающимся с РАС
адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования, результаты итоговой диагностики, в том числе, независимой итоговой
диагностики, и результаты стартовой психолого-педагогической диагностики на уровне

основного общего образования.
Основной целью реализации коррекционного курса "Развитие познавательной
деятельности" является поддержка достижения всего комплекса образовательных
результатов обучающимися с расстройствами аутистического спектра в предметных
областях с наиболее выраженными дефицитарными результатами освоения в соответствие
с требованиями ФГОС ООО, и с учетом их особых образовательных потребностей.
Задачами реализации коррекционного курса являются:
содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных
предметных областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий,
направленных на преодоление указанных дефицитов,
расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной
переработки учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с
РАС.
Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в
соответствие с выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться на
сильные стороны, специфические интересы обучающихся с РАС. Основой тематического
планирования коррекционного курса являются рабочие программы педагогов по учебным
предметам образовательных областей. При составлении индивидуальной или
подгрупповой программы курса рекомендуется обратить особое внимание на такие
предметы как русский язык, литература, обществознание, история, поскольку при
изучении этих предметов специфическая дефицитарность обучающегося с РАС, их
особый когнитивный профиль может проявиться в максимальной степени.
Содержание курса "Развитие познавательной деятельности" направлено на
формирование у обучающихся с РАС необходимых умений, которые соотносятся с
достижением необходимого уровня метапредметных результатов освоения ФАОП, с
учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Это
такие умения, как:
развитие владения навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме;
развитие владения изучающим видом чтения;
развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
развитие умения выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном
и прочитанном тексте;
развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной форме,
содержание исходного текста, преимущественно предметной направленности;
развитие умения представлять содержание научно-учебного текста, текста задачи в
виде таблицы, схемы.
Курс "Развитие познавательной деятельности" реализуется в форме индивидуальных
или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые планируются и
проводятся специалистами службы психолого-педагогического сопровождения
образовательной
организации
на
основе
принципов
междисциплинарного
взаимодействия. Важным является привлечение к планированию содержания и
реализации данного курса педагогов-предметников. Модульный принцип реализации
коррекционного курса позволяет, при необходимости, распределить часы курса между
педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом, учителемпредметником, имеющим соответствующие дополнительные профессиональные
компетенции. Такое распределение рекомендуется проводить на основе обсуждения

результатов комплексной диагностики на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию федеральной адаптированной
образовательной программы.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в том числе
с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям в том числе лиц с РАС.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога, учителейдефектологов, учителя-логопеда, воспитателей, тьюторов и других педагогических
работников.

Механизмы реализации программы
Психолого-педагогическое
сопровождение
и
медико-социальная
помощь
оказывается обучающимся с РАС на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь обучающимся с РАС регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая
работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, их
индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;

обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда и других. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
общеобразовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования обучающихся с РАС. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с РАС, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с РАС в здания и помещения образовательной организации, а также
организацию их пребывания, учебной и внеурочной деятельности.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями - мнения их представителей (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений

обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации; на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС составляется
индивидуально.